ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел. Пояснительная записка
2.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
2.1.3. Формирование универсальных учебных действий
2.1.4. Система оценки обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2.2. Программы отдельных учебных курсов
2.2.3. Направление и содержание программы коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающимися
с
задержкой
психического
развития

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкойпсихического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих ограничения от умственной отсталости.
Задержка психического развития конституционального происхождения.
Дети отличаются гармоничной незрелостью одновременно психики и телосложения, что
дает основание обозначить этот вариант как гармонический инфантилизм. У детей
наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста,
что проявляется преимущественно в эмоционально волевой сфере при относительно
сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельности.
При данном варианте задержки, как правило, наблюдается отставание и в физическом
развитии ребенка по сравнению с нормой на полтора два года.
Для этого варианта задержки психического развития характерен благоприятный прогноз
при условии целенаправленного психологического воздействия, использования на
начальных этапах обучения занимательных игровых приемов, более позднего начала
обучения.
Задержка психического развития соматогенного происхождения.
В формировании этого варианта большую роль играет длительная соматическая
недостаточность различного генеза (хронические заболевания, инфекции, аллергические
состояния, врожденные и приобретенные пороки соматической среды – сердечно
сосудистой, дыхательной систем и другое).
У детей, как правило, нет отягощенной наследственности.
В замедлении темпа психического развития у детей значительная роль принадлежит
стойкой астении. Часто наблюдается и задержка эмоционального развития –
соматический инфантилизм с невротическими наслоениями в виде неуверенности,
боязливости, капризности.
В детском коллективе дети выделяются робостью, несамостоятельностью, чрезмерной
привязанностью к привычной обстановке (родителям, дому), часто плачут, с большим
трудом адаптируются в новом коллективе.
Трудности в обучении также связаны со сниженной мотивацией достижения,
отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать
возникающие при их выполнении трудности. Как правило, дети вялые, неинициативные,
пассивные, бездеятельные, склонные к повышенной фиксации на своем здоровье.
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, они
осознают и болезненно переживают свои неудачи.
Дети с этим вариантом задержки психического развития нуждаются в систематической
лечебно педагогической помощи. Необходимо создание и поддержание охранительного
режима.

Задержка психического развития психогенного происхождения.
В формировании этого варианта дизонтогенеза большую роль играют неблагоприятные
условия воспитания.
В условиях гипоопеки (социальной запущенности) ребенок растет в атмосфере полной
безнадзорности, эмоциональной отгороженности в сочетании со вседозволенностью.
Родители своим асоциальным образом жизни (пьянство, распущенность,
неустроенность, воровство) стимулируют у ребенка аффективность (импульсивные,
взрывные реакции), безвольное следование влечениям, непроизвольность поведения,
гасят интеллектуальную активность.
С раннего возраста у детей замедленно формируются навыки коммуникативной и
познавательной деятельности. Особенно остро проблема дефицита общения, неумения
строить отношения с детьми и взрослыми проявляется с началом школьного обучения.
Дети, как правило, не умеют самостоятельно организовать свою деятельность –
испытывают трудности при планировании и выделении этапов предстоящей работы, не
умеют осуществлять текущий и итоговый контроль, не могут адекватно оценить
результаты своей работы.
Этот вариант задержки психического развития также часто наблюдается у детей,
воспитывающихся в доме ребенка, а затем в детском доме. Эмоциональная депривация,
однообразие социальной среды и контактов, слабая индивидуальная эмоциональная
стимуляция ведут к замедлению темпа психического развития ребенка, как результат
возникает снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций,
несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.
В условиях гиперопеки у ребенка формируются эгоцентрические установки,
недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться, преодолевать
трудности. Адаптация в детском коллективе учащихся затруднена из за присущих им
негативных черт характера (эгоизм, противопоставление себя классу и другое).
Возникающая дезадаптация ведет не только к нарастанию конфликтных ситуаций, но и к
развитию у ребенка невротического состояния.
Задержка психического развития церебрально-органического генеза.
Этот вариант задержки психического развития занимает основное место в данной
группе нарушений и встречается чаще других вариантов; обычно обладает большей
стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально волевой, так и в
познавательной деятельности. С раннего возраста наблюдается замедленная смена
возрастных фаз – запаздывание в формировании статических функций, ходьбы, речи,
навыков опрятности, этапов игровой деятельности. Часто наблюдаются общие признаки
задержки физического развития (недоразвитие роста, мускулатуры, недостаточность
мышечного и сосудистого тонуса, гипотрофия). Выявляется и нарушение черепномозговой инервации, вегето-сосудистая дистония, очаговые подкорковые нарушения,
особенно в теменных отделах коры; незрелость коры головного мозга, наиболее
выраженная в лобных отделах и особенно левого полушария.
На основании экспериментальных данных и результатов многолетних наблюдений в
зависимости от динамики развития детей и продвижения в обучении было выделено три
группы:
Учащиеся с легкой задержкой психического развития.
Дети этой группы, как правило, имеют положительную динамику возрастного развития,
к третьему четвертому классу по всем показателям приближаются к возрастной норме,
но испытывают затруднения в учебной деятельности вследствие ранее образовавшихся
пробелов
в
знаниях,
умениях
и
навыках.

В клинической характеристике детей этой группы преобладают астенические состояния
и некоторое отставание в морфофункциональной зрелости. У этих детей наблюдается
сниженный (по сравнению с нормой) темп учебной деятельности при
удовлетворительном ее качестве. При повышении темпа дети начинают делать много
ошибок. Мотивация учения неустойчивая, запас знаний относительно систематизирован.
По мнению исследователей, у детей этой группы, в основном, страдает организация
мыслительных процессов и возможность их использования в деятельности.
Учащиеся с выраженной задержкой психического развития.
Дети этой группы медленнее продвигаются в развитии и только к пятому шестому
классу у них происходит интенсивное накопление знаний, совершенствуется словесная
регуляция деятельности и вербальное мышление, однако по уровню общего
личностного развития они продолжают отставать от сверстников. В клинической
характеристике присутствует легкая резидуальная симптоматика, астенические
состояния, соматические, невротические и вегетативные нарушения. Основной
причиной их замедленного развития является недостаточная умственная
работоспособность, мотивация и регуляция познавательной деятельности, которые из-за
совокупности с трудом поддаются коррекции. Эти учащиеся отличаются нарушением
оптимального соотношения между темпом и правильностью выполняемой
деятельности, выраженной незрелостью эмоционально волевой сферы личности. В
деятельности на первый план выступают игровые и, отчасти, соревновательные мотивы.
Для этих детей характерна повышенная отвлекаемость при воздействии посторонних
раздражителей, недостаточная самостоятельность планирования способов деятельности,
неумение корректировать свои действия, неадекватная оценка предлагаемых заданий и
своих учебных возможностей. Низкие оценки учащихся – результат недостаточного и
слабо систематизированного запаса знаний. Затруднены операции анализа, сравнения,
обобщения.
Учащиеся с грубой задержкой психического развития.
Компенсаторное развитие этих детей протекает крайне замедленно: выявляемая у них
недостаточная умственная работоспособность не позволяет применять по отношению к
ним интенсивные методы коррекционно- педагогической работы. Для детей характерны
выраженные нарушения эмоционально волевой сферы, низкий уровень умственного
развития. В клинических характеристиках отмечается выраженная резидуальная
симптоматика, астенические состояния, черты дисгармоничного развития, позднее
может отмечаться патохарактерологическое развитие личности, иногда – эмоциональные
расстройства. Эту группу составляют учащиеся с выраженными и грубыми
нарушениями общего тонуса психической деятельности, крайне низким темпом и
качеством работы. Отношение к учебе в основном индифферентное или резко
негативное. Создание на уроке игровой ситуации лишь временно увеличивает их
познавательную активность. У детей этой группы значительно страдает способность к
сосредоточению внимания в условиях действия отвлекающих факторов, отсутствует
предварительное планирование способов деятельности, дети не соотносят способы
выполнения задания с конечной целью и не замечают ошибок до тех пор, пока
невозможность избранного способа действия не становится для них очевидной.
Все обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) испытывают в той
или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в

формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников. Дифференциация
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ЗПР должна
соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на
ПМПК.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования6 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,

что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня основного общего образования как фундамента всего последующего обучения.
При определении стратегических характеристик адаптированной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих особенности уровня основного общего
образования.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
основного общего образования уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить ООО, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9 классы). Одним из
важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным
является систематическая специальная и психолого- педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.









Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
Помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;






Работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
Поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
Помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП ООО;
Обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе.

Адаптированная основная общеобразовательная программам первого года обучения
по программе основного общего образования (АООП ООО) адресована обучающимся с
ЗПР, достигшим к моменту перехода на уровень основной школы уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но с остающимися трудностями произвольной
саморегуляции, проявляющимися в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаками общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП ООО учитывает психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР.
Речь обучающихся с ЗПР хотя и удовлетворяет потребностям повседневного
общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и
синтаксических конструкций. Некоторые дети даже к 5-му классу плохо читают, как
правило, не владеют навыками смыслового чтения.
Большинство обучающихся с ЗПР обладают недостаточным запасом сведений и
представлений об окружающем мире. Страдают операции словесно-логического мышления.
У детей с ЗПР отмечаются неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять
применение усвоенных знаний в новой ситуации; правильно выделить из нескольких
заданий уровень сложности заданий (самое легкое или самое трудное). Наблюдается
затруднение понимания текстов (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами,
выделить главное, сделать выводы), и затруднения в области применения знаний
(использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа
действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).
В области усвоения математических знаний обучающиеся с ЗПР как правило
владеют слабо вычислительными навыки, особенно при выполнении действий с дробными,
отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не
владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются
графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей,
оформлении таблиц. Многие выполняют записи в медленном, быстро устают, допускают
ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях,
практические измерительные навыки также могут быть сформированы недостаточно. При
работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и
те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались;
затрудняются
при
использовании
справочных
таблиц.

При решении задач ученики с ЗПР применяют шаблонные способы, стремятся к
стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют
увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии;
составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы
решения задач и найти наиболее рациональные. Возможность выбора способа решения из
нескольких вариантов и проверка правильности решения задачи также вызывает
затруднения.
Учебная деятельность имеет также ряд отличительных признаков: это неумение
организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих
несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном
выполнении отдельных операций: анализа, синтеза, классификации. У большинства
отмечаются трудности опосредованного запоминания и умение использовать рациональные
способы запоминания.
Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не
могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они
включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной
деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение
всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного
напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние
факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ребенка события.
Отмечаются не умение самостоятельно организовать свою работу, что обусловлено
слабым уровнем развития самоконтроля и саморегуляции. Такие дети стремятся избежать
умственной нагрузки и ищут различные способы её избежать.
Переход обучающегося с ЗПР в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13 лет, 5 - 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
При этом огромное влияние на успешность обучения и поведение обучающихся с
ЗПР имеют положительные межличностные взаимоотношения как с взрослыми
(педагогами, родителями), так и со сверстниками.
Для подростков с ЗПР характерны:
эмоционально - волевая незрелость,
эмоциональная неустойчивость,
импульсивные реакции,
неадекватная самооценка,
инфантильность,
церебро-органическая недостаточность,
двигательная расторможенность,
назойливость,
эйфорический оттенок повышенного настроения,
аффективные вспышки, сопровождающиеся ярким вегетативным компонентом, с
нередко последующей головной болью,
низкая работоспособность.
Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний,
настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении
усталости,
о
нежелании
выполнять
задание,
о
дискомфорте
и
др.

Для детей этой группы характерна:
неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности;
ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической
деятельности.
Особенности мышления:
снижение уровня сформированности основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, обобщения, абстракции, переноса;
снижение познавательной активности.
Особенности памяти:
снижение продуктивности запоминания и его устойчивость;
преобладание наглядной памяти над словесной;
низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения;
неумение организовать свою работу;
недостаточная познавательная активность и целенаправленность при
запоминании и воспроизведении;
слабое умение использовать рациональные приемы запоминания;
недостаточный объем и точность запоминания;
преобладание механического запоминания над словесно-логическим;
быстрое забывание материала, низкая скорость запоминания.
Особенности восприятия:
низкий уровень развития восприятия (необходимость более длительного времени
для приема и переработки сенсорной информации);
недостаточность и фрагментарность знаний об окружающем мире;
затруднения при узнаваемости предметов, находящихся в непривычном
положении, контурных и схематических изображений;
недостаточная сформированность пространственных представлений (трудности
при пространственном анализе и синтезе ситуации).
Особенности внимания:
недостаточная сформированность произвольного внимания;
дефицитарность основных свойств внимания;
снижение способности распределять и концентрировать внимание;
неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания.
Особенности эмоционально волевой сферы и личности
эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения и эмоций);
слабость волевых усилий (несамостоятельность, внушаемость);
личная незрелость в целом;
частые проявления беспокойства и тревоги;
снижение уровня произвольной регуляции, низкий уровень самоконтроля;
неустойчивость самооценки, неуверенность в себе;
недостаточность самосознания;
эмоциональная нестабильность, неустойчивость во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
проявление черт детскости в деятельности и поведении;
несоответствие мотивационной направленности возрасту;
нуждаются в эмоциональном одобрении.
Данные особенности провоцируют трудности в учебной деятельности,
межличностной коммуникации и эмоционально-личностной сфере.

2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; владение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для

максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом структуры нарушенного развития при ЗПР;
 опора на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (быстрая
истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР,
гарантирующее получение необходимого медикаментозного лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения; специальной психологопедагогической помощи, направленной на коррекцию нарушений эмоциональноличностного развития, формирование саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 обязательные лечебные и профилактические мероприятия, поскольку функциональная
недостаточность головного мозга при ЗПР проявляется не только в замедлении темпа
психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических
расстройствах (большинство детей нуждаются в динамическом медицинском
наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога и
психиатра);
 организация образования данной категории детей с учетом специфики усвоения
академических компетенций обучающимися с ЗПР (темпа учебной работы,
«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого с учетом
индивидуальных недостатков развития);
 организация длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
 сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 учет замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностейпонимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Русский язык и литература»;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 в связи с недостатками абстрактно-логического мышления у обучающихся с ЗПР,
обязательное введение в содержание рабочих программ предметов пропедевтических
разделов облегчающих изучение трудных тем;
 обеспечение постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе система оценивания должна быть иной нежели чем оценка детей
с
нормативным
развитием;



организация систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления;
 учет типологических особенностей, обусловленных структурой дефекта при ЗПР в
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
 для коррекции недостатков развития школьников с ЗПР и восполнения пробелов
предшествующего обучения должны проводиться индивидуально-групповые
коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности постоянная
актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 минимизация и индивидуализация требований к уровню освоения предметов,
требующих высокого уровня абстрактно-логического мышления при выборе учебного
материала и оценке предметных результатов;
 необходимость постоянной помощи в преодолении трудностей в овладении
предметным содержанием, обусловленными недостатками познавательной и
эмоционально-личностной сферы, особенно при выполнении контрольных работ по
основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с
функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и
схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.);
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми);
 формирование навыков социально одобряемого поведения;
 формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 учет специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательной деятельности;
 приоритет контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
 сосредоточение внимания к формированию сферы жизненной компетенции (житейской,
коммуникативной) и исключение завышенных требований к метапредметным и
личностным результатам образования обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования дают основание для обучения по
адаптированной основной общеобразовательной программе, в том числе на основе
индивидуального
учебного
плана.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АОП ООО соответствуют ФГОС ООО.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
 порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
 расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
 формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельност; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения,
взглядов,
характерных
для
разных
социокультурных
сред
и
эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым
и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
 целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
 формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
 организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением;
программы
формирования
ИКТ-компетентности
школьников;
программы
учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной
ориентации;
программы
экологического
образования;
программы
дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
 целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
 приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
 практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектно-исследователъской деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения.
потребность
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном
признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение
благополучия.

«Русский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школеа программы по русскому языку являются:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка;
Уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школеа программы по русскому языку являются
Регулятивные УУД
Умение составлять план решения учебной задачи;
Умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
Умение совместно с учителем выполнять исследовательскую работу: ставить
учебные задачи, планировать деятельность;
Контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при
сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в
соответствии с принятой ролью.
Познавательные УУД
Читать все виды текстовой информации;
Адекватно понимать информацию текста, воспринятого на слух;
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст; таблица, схема);
Перерабатывать и преобразовывать информацию под контролем учителя из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Излагать содержание прочитанного текста в разных формах;
Создавать с помощью учителя тексты различного типа, стиля, жанра;
Пользоваться словарями, справочниками.
Коммуникативные УУД
Излагать свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса;
Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по русскому языку являются:
Обучающийся научится:
Владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая электронные ресурсы;
Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
Владеть навыками чтения и информационной переработки прослушанных или
прочитанных текстов: составлять простой план текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
Владеть различными видами аудирования (с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 140 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; отвечать
на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато на основе опорного плана передавать

в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов), - для
чтения, прослушивания, изложения обучающимся предлагаются тексты повествовательного
характера с ясным содержанием и сюжетной линией, чётким изложением
последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений автора, большого
числа действующих лиц, в текстах не используются сложные синтаксические конструкции,
обилие изобразительных средств и тропов, диалектной и архаичной лексики;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90
слов; для пересказа обучающимся предлагаются тексты повествовательного характера с
ясным содержанием и сюжетной линией, чётким изложением последовательности событий,
не содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц, в текстах
не используются сложные синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и
тропов, диалектной и архаичной лексики;
Адекватно понимать, интерпретировать и комментировать упрощенные тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание);
Анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации;
Использовать знание алфавита при поиске информации;
Проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
Членить слова на слоги и правильно их переносить;
Определять место ударного слога, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
Опознавать несложные морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;;
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
Проводить лексический анализ слова;
Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи;
Проводить морфологический анализ слова (с опорой на план) ;
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
Опознавать основные
единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
Находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и
второстепенные члены предложения.
Опознавать предложения простые и сложные;
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного (в том числе во
время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 10–15 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 80–90 слов, содержащего не более 12
орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями).
Использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
Анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения;
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
Использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
Участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
Определять (под руководством педагогов) цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
Планировать (под руководством педагогов) пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

«Математика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школеа программы по математике являются:
Ответственное отношения к учению; уважительное отношение к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения
в основной школеа программы по математике являются:
Регулятивные УУД
Находить способы решения учебного задания, планировать результат;
Ставить цель для решения учебной задачи;
Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
Осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать способы решения
задачи;
Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
требований;
Оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям;
Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные УУД
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
Строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
Создавать вербальные, вещественные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
Выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Коммуникативные УУД
Участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми
(диалог
в
паре,
в
малой
группе
и
т.
д.);

Представлять в устной форме развернутый план собственной деятельности;
Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школеа программы по математике являются:
Обучающиеся научатся:
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, обыкновенная дробь,
смешанное число;
Использовать свойства чисел и правила действий с натуральными числами, дробями
с одинаковыми знаменателем, смешанными числами при выполнении вычислений;
Выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
Сравнивать натуральные числа, обыкновенные дроби с одинаковым знаменателем,
смешанные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
Выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
Составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц;
Читать информацию, представленную в виде таблицы, круговой диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
Моделировать условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка) ;
Осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
Составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи;
Оценивать полученные результаты решения задачи, осуществлять самоконтроль,
проверять ответы на соответствие их условию задачи;
Решать простейшие задачи на нахождение части числа и числа по его части;
Решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение) связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
Находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Использовать понятия: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг; изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
Вычислять площади прямоугольников.
Обучающийся получит возможность научиться:
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
обыкновенная дробь, смешанное число, геометрическая интерпретация натуральных,
целых;
Понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

Выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
Выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
Упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
Выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
Составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое;
Извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые задачи разных типов;
Знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
Выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
Анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
Исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке;
Решать простейшие задачи «на части».
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались);
Решать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
Решать простейшие задачи на движение по реке.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
Изображать изучаемые фигуры от руки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы;
Оценивать размеры реальных объектов окружающего мира;
Решать неложные логические задачи методом рассуждения.

«Литература»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школеа программы по литературе являются:
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего

народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к
саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению;
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к своим поступкам
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия
народов России.
Развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
Метапредметные результаты освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по литературе являются:
Регулятивные УУД
Умение понимать проблему, составлять план, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
Умение организовывать собственную деятельность, адекватно ее оценивать;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль в соответствии с предложенным планом (алгоритмом), корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Познавательные УУД
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
Владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умение формулировать несложные понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, выбирать критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Коммуникативные УУД
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью.
Предметные результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по литературе являются:
Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире;
Восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы,
важные
для
человечества
в
целом);

Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного планировать свое досуговое чтение;
Развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
Овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста (сообразно
возрасту и возможностям развития обучающихся).
Устное народное творчество
Обучающийся научится:
Определять тему и основную мысль произведения;
Определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
Выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
Пересказывать сказки, выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов;
Выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки.
Обучающийся получит возможность научиться:
Сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное);
Видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
Учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
Рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
Сочинять (с помощью учителя) сказку, былину и/или придумывать сюжетные линии;
Выбирать (с помощью учителя) произведения устного народного творчества разных
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
Устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия)
Использовать малые фольклорные жанры в своих устных высказываниях.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Обучающийся научится:
Адекватно понимать художественный текст;
Определять тему и основную мысль произведения;
Владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет;
Характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
Выразительно читать вслух произведения и их фрагменты в соответствии с лексикосинтаксическими особенностями текста, его смыслом, соблюдать правильную интонацию;
Выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных), включенных в конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное
содержание произведения, точно воспроизводить стихотворный ритм);
Определять родо-жанровую специфику художественного произведения на
элементарном уровне;
Воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
простого плана;
Выражать личное отношение к художественному произведению;
Понимать основные теоретико-литературные термины и понятия;
Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
Определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
Сопоставлять произведения русской и мировой литературы (под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать уровень
сформированности читательской культуры у детей с ЗПР. Он определяется наивнореалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из
реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквального толкования; к художественному миру
произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где?
Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо. Данный уровень чтения сохраняется у детей с ЗПР
сохраняется вплоть до окончания основного общего образования.

«История»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися основной школы
программы по истории являются:
Осознание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов.
Метапредметными результатами освоения учащимися основной школы
программы по истории являются:
Регулятивные УУД
Уметь планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач;

Уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований;
Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
Владеть умениями работать с учебной информацией (анализировать факты,
составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и
т. д.);
Использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Устанавливать взаимосвязи описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
Представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
презентация, и др.).
Коммуникативные УУД
Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
Готовность к сотрудничеству с соучениками и педагогом.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы
программы по истории являются:
Обучающийся научится:
Определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов и важнейших
событий;
Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
Воспринимать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий; читать историческую карту с
опорой на легенду;
Проводить поиск информации в отрывках адаптированных исторических текстов
(документов);
Описывать условия и образ жизни, занятия людей, образ жизни в древности,
памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории на элементарном
(упрощенном) уровне;
Различать понятия «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др. на элементарном (упрощенном) уровне; положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); религиозные верования людей в древности;
Строить рассказ об исторических событиях, их участниках (с опорой на план);
Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории, не
аргументируя ее.
Обучающийся получит возможность научиться:
Давать характеристику общественного строя древних государств на упрощенном
уровне;

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде, сообразно
возрасту и возможностям развития;
Высказывать простейшие суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.

«Иностранный язык (английский)»
Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Иностранный язык (английский)» относится к обязательной
части предметной области «Филология».
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе
CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка). Процесс формирования иноязычной компетенции и овладения
коммуникативными навыками необходимо осуществлять с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для лиц с ЗПР владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования
самостоятельной речи у детей с задержкой психического развития, в частности, слабая
способность к звуковому и смысловому анализу речи, как правило, вызывают трудности в
овладении рецептивными и продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при
планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения
курса иностранного языка у детей с ЗПР формируются начальные навыки общения на
иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие
коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоциональноволевой сферы;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с ЗПР;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:
осуществление развития познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших
психических функций и осуществления психических операций, направленных на
формирование учебных действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;

обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте
различных коммуникативных ситуаций.
Обучение английскому языку детей с ЗПР строится на основе следующих базовых
положений:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с
обязательным применением наглядных средств.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при
этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. При этом
необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у
детей с ЗПР и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
Для детей с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
Метапредметные результаты обучения
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов;
умение стремиться строить элементарные логические рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать
беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в
том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Личностные результаты обучения
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Предметные результаты и содержание учебной дисциплины

Первый год обучения
Тематика для организации ситуации общения на первой году обучения:
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
В результате первого года изучения предмета «Иностранный язык
(английский)» обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать содержание текста по
опорным иллюстрациям
перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
понимать тему и факты сообщения;
понимать последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%). Звучание аудио записи до 1 минуты.
Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий
неречевых фоновых звуков (шумов).
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию;
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, с похожими по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;

участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи:
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
называть любимый цвет, игру, увлечение, описывать содержимое своего портфеля,
свою комнату, своего домашнего питомца, его размер и цвет, что он умеет делать.
составлять краткое описание предметов, картинок, персонажей.
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
заполнять пропущенные слова в тексте, выписывать слова и словосочетания из
текста, дополнять предложения;
заполнять анкету со сведениями о себе или о своем питомце;
составлять краткий рассказ о себе и своем питомце;
писать поздравление с Днем рождения с опорой на образец;
лексический уровень языка - не менее 150 единиц
понимать и использовать слова, словосочетания и речевые клише по темам,
предусмотренным на первом году обучения: «Я и моя семья», «Я и мои друзья»; «Моя
школа», «Моя квартира».
грамматический уровень языка
понимать и использовать в письменной и устной речи:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha,
I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий
(my mother is, her name is…);
указательные местоимения для описания семейной фотографии (this is my mother.
That is her sister);
глагол like в настоящем простом времени для перечисления того, что нравится/ не
нравится (I like, I don’t like) (Do you like…?);
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных (a book - books);
конструкцию have got для перечисления членов семьи, питомцев, личных предметов
(I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
конструкцию there is / there are для описания содержимого школьного портфеля;
форму повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close your books);
конструкцию there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места (on, in, near, under);
модальный глагол can для выражения умения (My cat can jump);
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания;

в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;
о праздновании Дня рождения.
Примерное тематическое планирование (1 год обучения)
Раздел 1. Я и моя семья (25 часов)
Тема 1. Знакомство, страны и национальности (5часов)
Тема 2. Семейные фотографии (5 часов)
Тема 3. Профессии в семье (5 часов)
Тема 4. Семейные праздники, День рождения (5 часов)
При изучении тем первого раздела предполагается организация художественной
проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической
деятельности (не менее 2-х часов на изучаемый раздел).
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление
трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения
каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе (1 час);
проведение диагностической работы (1час);
анализ диагностической работы, разбор ошибок (1час);
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем, изученных в Разделе 1;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики Раздела 1;
контроль навыков письма, заполнение раздела о себе в анкете при помощи
отдельных слов по ранее изученному образцу.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области аудирования:
воспринимать инструкции учителя на английском языке во время урока и
реагировать на них соответствующим образом;
воспринимать и понимать на слух англоязычную речь одноклассников;
прогнозировать
содержание текста по
опорным иллюстрациям
перед
прослушиванием;
понимать на слух соответствующие типы текста в рамках тематики Раздела 1;
понимать главную мысль сообщения;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия.
В области чтения:
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;

прогнозировать содержание по картинкам;
понимать основное содержание прочитанного текста в соответствии с тематикой
Раздела 1;
читать текст с целью извлечения конкретной информации.
В области диалогической формы речи:
формировать элементарные диалогические единства в рамках тематики Раздела 1.
В области монологической формы речи:
составлять рассказ о себе, своей семье в объеме 3-4-х простых предложений.
В области письма:
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
выписывать знакомые слова из текста, дополнять предложение знакомыми словами;
заполнять анкеты, бланки;
выполнять письменные творческие работы (составление поздравительной открытки
с Днем рождения).
В области произношения:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha,
I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен, профессий
(my mother is, her name is…);
указательные местоимения для описания семейной фотографии (This is my mother.
That is her sister);
have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close your books).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
имена: Mary, David;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения. (25 часов)

Тема 1. Наши увлечения (5часов)
Тема 2. Спорт в нашей жизни (5часов)
Тема 3. Поход в кино (5часов)
Тема 4. Мое свободное время (5часов)
При изучении тем второго раздела предполагается организация художественной
проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической
деятельности (не менее 2 –х часов на изучаемый раздел).
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю второй четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе (1 час);
проведение диагностической работы (1час);
анализ диагностической работы, разбор ошибок (1час);
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков ( аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем, изученных в Разделе 2;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики Раздела 2;
контроль навыков письма, составление краткой записки о месте и времени встречи
при походе в кино по ранее изученному образцу.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области аудирования:
воспринимать инструкции учителя на английском языке во время урока и
реагировать на них соответствующим образом;
воспринимать и понимать на слух англоязычную речь одноклассников;
прогнозировать
содержание текста по
опорным иллюстрациям
перед
прослушиванием;
понимать на слух соответствующие типы текста в рамках тематики Раздела 2;
понимать главную мысль сообщения;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия.
В области чтения:
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементарные элементы понимать инструкции к заданиям в учебнике и
рабочей тетради;
прогнозировать содержание по картинкам;
понимать основное содержание прочитанного текста в соответствии с тематикой
Раздела 2;
читать текст с целью извлечения конкретной информации.
В области диалогической формы речи:
формировать элементарные диалогические единства в рамках тематики Раздела 2.
В области монологической формы речи:
составлять рассказ о себе, с своих увлечениях в объеме 3-4-х простых предложений.
В области письма:
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
выписывать знакомые слова из текста, дополнять предложение знакомыми словами;

развивать элементарные навыки письменной речи продуктивного характера
(составление записки или смс-сообщения о месте и времени встречи при походе в кино).
В области произношения:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания
образом;соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I
like, I don’t like) (Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…:
глагол play + названия игр: play chess, play football…:
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…:
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа. (25часов)
Тема 1. Школьные предметы (5ч)
Тема 2. Мой любимый урок (5ч)
Тема 3. Мой портфель (5ч)
Тема 4 Мой день (5ч)
При изучении тем третьего раздела предполагается организация художественной
проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической
деятельности (не менее 2-х часов на изучаемый раздел).
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю третьей четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе (1 час);
проведение диагностической работы (1час);
анализ диагностической работы, разбор ошибок (1час);
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем, изученных в Разделе 3;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики Раздела 3;

контроль навыков письма, составление краткого электронного письма о своем дне по
ранее изученному образцу.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области аудирования:
воспринимать инструкции учителя на английском языке во время урока и
реагировать на них соответствующим образом;
воспринимать и понимать на слух англоязычную речь одноклассников;
прогнозировать
содержание текста по
опорным иллюстрациям
перед
прослушиванием;
понимать на слух соответствующие типы текста в рамках тематики Раздела 3;
понимать главную мысль сообщения;
понимать тему и факты сообщения;
понимать последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия.
В области чтения:
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементарные элементы понимать инструкции к заданиям в учебнике и
рабочей тетради;
прогнозировать содержание по картинкам;
понимать основное содержание прочитанного текста в соответствии с тематикой
Раздела 3;
читать текст с целью извлечения конкретной информации;
понимать основное содержание прочитанного текста;
понимать существенные детали в прочитанном тексте.
В области диалогической формы речи:
формировать элементарные диалогические единства в рамках тематики Раздела 3.
В области монологической формы речи:
Составлять рассказ о школе в объеме 3-4-х простых предложений.
В области письма
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
выписывать знакомые слова из текста, дополнять предложение знакомыми словами;
заполнять пропущенные слова в тексте;
выполнять
письменные творческие работы (составление элементарного
электронного письма о своей школьной жизни в объеме 4-5 простых предложений).
В области произношения:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами

(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I
like, I don’t like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have you
got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at
school, Go to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the second
lesson
.
Раздел 4. Моя квартира (25 часов)
Тема 1. Моя комната (5часов)
Тема 2. У меня дома (5 часов)
Тема 3. С кем я живу (5 часов)
Тема 4. Мои питомцы (5 часов)
При изучении тем четвертого раздела предполагается организация художественной
проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической
деятельности (не менее 2-х часов на изучаемый раздел).
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю четвертой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе (1 час);
проведение диагностической работы (1час);
анализ диагностической работы, разбор ошибок (1час);
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем, изученных в Разделе 4;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики Раздела 4;
контроль навыков письма, составление краткого рассказ о своей комнате, квартире
по ранее изученному образцу.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области аудирования:
воспринимать инструкции учителя на английском языке во время урока и
реагировать на них соответствующим образом;
воспринимать и понимать на слух англоязычную речь одноклассников;
прогнозировать
содержание текста по
опорным иллюстрациям
перед
прослушиванием;
понимать на слух соответствующие типы текста в рамках тематики Раздела 4;
понимать главную мысль сообщения;
понимать тему и факты сообщения;
понимать последовательность событий;

принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия.
В области чтения:
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементарные элементы понимать инструкции к заданиям в учебнике и
рабочей тетради;
прогнозировать содержание по картинкам;
понимать основное содержание прочитанного текста в соответствии с тематикой
Раздела 4;
читать текст с целью извлечения конкретной информации;
понимать основное содержание прочитанного текста;
понимать существенные детали в прочитанном тексте.
В области диалогической формы речи:
формировать элементарные диалогические единства в рамках тематики Раздела 4.
В области монологической формы речи:
составлять рассказ о своей квартире, комнате в объеме 3-4-х простых предложений.
В области письма
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
выписывать знакомые слова из текста, дополнять предложение знакомыми словами;
заполнять пропущенные слова в тексте;
выполнять письменные творческие работы (составление мини-проекта о своем
питомце в объеме 4-5 простых предложений).
В области произношения:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
here is / there are для описания комнаты и квартиры; предлоги места (on, in, near,
under);
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения

Монологическая форма
Характеристика ответа
Отметка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Отсутствуют грубые ошибки. Речь понятна, соблюдается корректный интонационный
рисунок. Объем высказывания - не менее 3 фраз.
Отметка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств.
Отмечаются отдельные нарушения лексико-грамматического оформления высказывания,
которые не препятствуют пониманию речи обучающегося. Речь понятна. Объем
высказывания - не менее 3 фраз.
Отметка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания - менее 3 фраз.
Отметка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Отметка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 1-2 ошибки, не затрудняющие понимание текста. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи.
Объем высказывания – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не выключая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 2-3 ошибки, из которых одна может быть грубой. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи.
Объем высказывания – 1-2 реплики с каждой стороны, не выключая формулы приветствия
и прощания.
Отметка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Речь аграмматична, но в
целом понятна. Присутствуют грубые нарушения лексико-грамматического оформления
речи, интонационные конструкции для передачи цели высказывания не реализованы.
Объем высказывания менее заданного - 1 реплика с каждой стороны, не выключая формулы
приветствия и прощания.
Отметка
«2»

Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письма
Письменные работы делятся на 2 типа:
письменные работы для текущего контроля, к которым относятся самостоятельные
работы;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Письменные работы для текущего контроля оцениваются исходя из процента
правильно выполненных заданий.
Оценка
5 90-100%
4 75-89%
3 60-84%
2 0-59%
Контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
5 85-100%
4 70-84%
3 50-69%
2 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи;
организация и оформление работы;
лексико-грамматическое оформление работы;
орфографическое и пунктуационное оформление.

другие

Отметка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с ранее изученным образцом. Отбор лексико-грамматических средств
осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного
предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х орфографических
неточностей, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. При отборе лексикограмматических средств допущены 2-3 ошибки, которые не затрудняют понимание текста.
Допускается 1-2 неточности в пунктуационном и орфографическом оформлении, не
препятствующих пониманию текста.
Отметка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Имеются нарушения оформления текста,
частично соответствует ранее изученному образцу. При отборе лексико-грамматических
средств допущено более 5 ошибок, в том числе грубых, затрудняющих понимание текста.
Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления текста.
Отметка «2»
Коммуникативная задача не решена
Специальные условия реализации дисциплины «Иностранный язык»

Организация специальных условий предполагает создание комфортной
образовательной среды с учетом потребностей и индивидуальных особенностей детей с
ЗПР, обеспечивающей усвоение программы дисциплины «Иностранный язык».
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, состояния их психических
функций, речемыслительной деятельности, возможный темп усвоения учебного материала.
Подбор эффективных методов и специфических приемов обучения детей с ЗПР при
преподавании иностранного языка.
В целях реализации вариативного и дифференцированного подходов к
обучающимся необходима четкая организация этапов урока и форм взаимодействия
обучающихся (индивидуальной, групповой, в парах). Использование указанных форм
работы на каждом уроке обеспечивает большую эффективность усвоения материла.
Организация и учет учебного времени для эффективного усвоения материала по
данной учебной дисциплине.
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий и
технических средств, в том числе средств ИКТ, ассистивных технологий.
Необходимо использование интерактивной доски SmartBoard, MimioBoard в целях
обеспечения возможности разработки дидактических материалов, применения
инструментов соответствующего программного обеспечения для многократного
предъявления языковых средств в наглядной форме, их последующей более эффективной
отработки и автоматизации.

«Информатика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по информатике являются:
Ответственное отношения к учению; уважительное отношение к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения
в основной школе программы по информатике являются:
Регулятивные УУД
Находить способы решения учебного задания, планировать результат;
Ставить цель для решения учебной задачи;
Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
Осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
Выбирать из предложенных вариантов или самостоятельно искать способы решения
задачи;
Определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей
учебной деятельности;
Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
Оценивать свою деятельность, называя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
Работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога, коррективы в
текущую деятельность на при изменении ситуации;
Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки.
Оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в
соответствии с целью деятельности;

Анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки;
Соотносить реальные и планируемые результаты выполненной работы;
Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
Определять причины своего успеха или неуспеха.
Познавательные УУД
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
Строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
Выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия,;
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Коммуникативные УУД
Участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по информатике являются:
Обучающиеся научатся:
Понимать основных понятий и терминов;
Выбирать языка представления информации в соответствии с поставленной целью,
определение внешней и внутренней формы представления информации;
Преобразовывать информации из одной формы представления в другую без потери
её смысла и полноты;
Оценивать числовых параметров информационных процессов (объема памяти,
необходимого для хранения информации);
Решать задач с применением средств информационных технологий;
Иметь представление об авторском праве и интеллектуальной собственности;
Иметь представления
о возможностях получения и передачи информации с
помощью электронных средств связи;
Владеть навыками передачи информации по электронной почте;
Соблюдать нормы этикета, российские законы при передаче информации по
телекоммуникационным каналам;
Иметь представление об основных программных средствах персонального
компьютера – инструментах деятельности (интерфейс, круг решаемых задач);
Выбирать средства информационных технологий для решения поставленной задачи;
Использовать текстовые редакторы для создания и оформления текстовых
документов;
Решать несложные задачи вычислительного характера;
Создавать и редактировать рисунки, слайды презентаций;

Соблюдать требования техники безопасности и гигиены в работе с компьютером и
другими средствами информационных технологий.
Обучающиеся могут научиться:
Выявлять основные информационные процессы в реальных ситуациях, находить
сходства и различия протекания информационных процессов в биологических, технических
и социальных системах;
Выбирать язык представления информации в соответствии с поставленной целью,
определять внешнюю и внутреннюю форму представления информации;
Оценивать информацию с позиции интерпретации её свойств человеком или
автоматизированной системой (достоверность, актуальность, объективность, полнота и др.);
Использовать инструменты визуализации для наглядного представления числовых
данных и динамики их изменения;
Понимать особенности работы со средствами информатизации, их влиянии на
здоровье человека, владеть профилактическими мерами по борьбе с этими средствами.

«Изобразительное искусство»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по изобразительному искусству являются:
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
Формирование ответственного отношения к учению;
Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения
в основной школе программы по изобразительному искусству являются:
Регулятивные УУД
Определять последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
Выполнять предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре):
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и
информацию, полученную на уроке;
Перерабатывать полученную информацию;
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных
алгоритмов
Самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Излагать свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им;
Учиться согласованно работать в группе: планировать работу в группе; распределять
работу между участниками; выполнять различные роли в группе;
Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка;
Стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по изобразительному искусству являются:
Обучающийся научится:
Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними;
Различать основные виды и жанры изобразительных искусств;
Узнавать отдельные шедевры национального искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет;
Различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы;
Использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента;
Выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции.
Обучающийся получит возможность научиться:
Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
Видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
Высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративноприкладного искусства, в собственной творческой деятельности;
Выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
Изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

«Музыка»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по музыке являются:
Формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
Становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и
эстетической
восприимчивости;

Знание основ здорового образа жизни;
Формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и
формах музыкальной деятельности.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения
в основной школе программы по музыке являются:
Регулятивные УУД:
Умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей
с помощью учителя;
Определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей
учебной деятельности;
Умение действовать по заданному алгоритму;
Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
Осуществлять констатирующий контроль по результату действия;
Оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в
соответствии с целью деятельности;
Определять причины своего успеха или неудачи.
Познавательные УУД:
Дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, адекватно оценивать
собственные действия;
Овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять главное
и
второстепенное в тексте;
Выделение и формулирование познавательной цели;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные УУД:
Умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
Построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций
вариантов решения задач.
Участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по музыке являются:
Обучающийся научится:
Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству;
Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
Выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования;
Определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни,
романса, хоровой музыки, оперы, оперы, балета;
Проявление навыков вокально-хоровой деятельности: исполнение одноголосных
произведений с недублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение a capella в
унисон;
Расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности,
включая
информационно-коммуникационные
технологии.

Обучающийся получит возможность научиться:
Принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
Решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях,
кинофильмах, художественных выставках и др.;
Находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и
изобразительным искусством, выражать их в размышлениях о музыке, подборе
музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
Знать имена композиторов.
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по технологии являются:
Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
Осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации оборудования.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по технологии являются:
Регулятивные УУД
Находить способы решения учебного задания, планировать результат;
Ставить цель для решения учебной задачи;
Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
Осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
Организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий;
Определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей
учебной деятельности;
Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
Оценивать свою деятельность, называя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
Работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога, коррективы в
текущую деятельность на при изменении ситуации;
Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
Оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в
соответствии с целью деятельности;
Поиск решений возникшей технической или организационной проблемы;
Анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки;
Соотносить реальные и планируемые результаты выполненной работы ;
Определять причины своего успеха или неуспеха.
Познавательные УУД

Строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
Выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия,;
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы
данных.
Коммуникативные УУД
Участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
Соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
Объективное оценивание вклада своей трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
Соблюдение норм и правил безопасности трудовой деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в
основной школе программы по технологии являются:
Обучающийся научится:
Использование учебной технологической информации для создания объектов труда;
Знание свойств сырья, материалов и областей их применения;
Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
Планирование технологического процесса и процесса труда;
Подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
Подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии;
Проектирование последовательности технологических операций;
Выполнение технологических операций с установленным алгоритмом;
Соблюдение норм и правил безопасности труда;
Подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
Контроль результатов труда по установленным критериям;
Рациональное использование материалов;
Эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
научной организации труда.
Обучающийся может научиться:
Рациональное использование учебной и дополнительной технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
Оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
Владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач;
Владение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
Обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных
результатов труда;
Документирование результатов труда и проектной деятельности.

2.1.4. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам
Разработка системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП ориентирована на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, оценку продвижения обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы включает
педагогических и медицинских работников (учителей, педагога-психолога, социального
педагога, медицинского работника), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов –нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3 балла –значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются устные работы, проекты, практические работы,
творческие
работы,
самоанализ
и
самооценка,
наблюдения
и
др.

Система оценки достижений планируемых результатов коррекционной работы.
Итоговая аттестация
В соответствии с требованиями Стандарта у обучающихся основной школы (на
уровне индивидуальных возможностей здоровья) должны быть сформированы:
 осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
 желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
 инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
 математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Подлежит итоговой оценке, в рамках контроля успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, функциональная грамотность в области отдельных
предметов.
Основным критерием достижений учащегося является успешное прохождение
испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания.
Формы аттестации учащихся
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
 мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного
плана;
 административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
 мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части
учебного плана;
 мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и
медицинской службой службой).
В основе контроля учебно-воспитательного процесса лежит объективная оценка знаний,
умений и навыков учащихся по изучаемым дисциплинам. Под оцениванием мы понимаем
сравнение успехов (неуспехов) ученика с его прежними успехами (неуспехами) и процесс
соотнесения этих результатов обучения. Процесс оценивания осуществляется совместно с
учащимися, и рассматривается как способ формирования дифференцированной детской
самооценки.
Основные правила в системе оценивания исходят из следующих критериев:
 правила безопасного оценивания (не скупиться на похвалу, хвалить исполнителя, а
критиковать исполнение, ставить перед ребенком только конкретные цели и т. д);
 обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;
 развернутая словесная оценка учителя;
 индивидуальные беседы с родителями;
 выставки всех продуктов учебной работы детей;
 система «портфолио» (накопление продуктов детской учебной работы, начало
которой связано с индивидуальным интересом учащегося, он фиксирует интересы
ребенка и их динамику);
 задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику
уровень
его
достижений;

 рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а
затем каждый сам может определить результат выполнения;
 система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы,
праздники, творческие экзамены, детские проекты);
 обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;
 оцениваются только работы ученика, а не он сам;
 обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с
родителями, а не на родительском собрании.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление исходного Уровневая:
письменные
и уровня разных сторон - высокий уровень готовности к
графические работы, личности учащегося и, учебной деятельности;
диктанты,
прежде всего, исходного - средней уровень готовности к
сочинения, решения состояния познавательной учебной деятельности;
низкий уровень готовности к
и составления задач деятельности, в первую очередь
– учебной деятельности
индивидуального уровня
каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение,
Установление
обратной Оценка складывается из:
устный
опрос, связи; диагностирование 1. Индивидуального наблюдения за
практические
хода
дидактического работой учащегося: внимание при
работы, работа в процесса,
выявление объяснении материала, активность и
тетрадях
на динамики
последнего, творческий подход к работе на уроке,
печатной основе,
сопоставления
реально отношение к изучению того или иного
дидактические
достигнутых
на материала и к учебе в целом и т.д.
карточки, средства отдельных
этапах 2. Показателя полноты и глубины
ИКТ, «портфолио», результатов
с усвоения тематического материала,
творческие работы
запроектированными;
умения применять полученные знания
стимулирования учебного в практической деятельности и
труда
учащихся; нестандартных ситуациях, который
выявление своевременного оценивается по общепринятой
определения пробелов в
пяти балльной оценке (исключение
усвоении материала с составляют ученики первых классов в
целью повышения общей течение года, ученики вторых классов
продуктивности учебного в течение I полугодия)
труда
Итоговый контроль
Наблюдение,
Систематизация
и Оценка складывается из:
устный
опрос, обобщения
учебного 1. Индивидуального наблюдения за
портфолио,
работой учащегося: внимание при
материала.
творческие работы
объяснении материала, активность и
творческий подход к работе на уроке,
отношение к изучению того или иного
материала и к учебе в целом и т.д.
2. Показателя полноты и глубины
усвоения
материала,
умения
применять полученные знания в
практической
деятельности
и
нестандартных ситуациях.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования и развития универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, соответствуют ООП ООО
МБОУ СОШ № 19.
Структура АООП ООО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.1 Программа коррекционной работы
Цель программы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования обучающихся с
ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
занятий
дополнительного образования. А также сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья через психолого-медико-педагогическую комиссию.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми
с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательные учреждения;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического,
речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;

 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип
обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП ООО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности

Заместитель
директора по УВР

курирует работу по реализации программы;
взаимодействует с ПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей

Классный

является

связующим

звеном

в

комплексной

группе

руководитель,
воспитатель

специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами

Психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Педагог
дополнительного
образования

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Направления работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПК);
 диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану
мониторинга образовательного учреждения);
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты






индивидуального
развития
(КИР),
логопедическое,
психологическое и
педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития
ребёнка
осуществляется
через
школьный
психолого-медикопедагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
 организацию
и
проведение
учителями,
воспитателями,
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для
всех участников образовательного процесса (школьный ПМПК);
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой
психического развития;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического
развития,
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам, вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные
формы просветительской
деятельности
(родительские
собрания, лекции,
беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);

 проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
 организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
 иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
 организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
 родителей, педагогов;
 лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов,
организация и проведение медикаментозной терапии);
 организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения психологических предварительное планирование
особенностей
разработка
и
отбор
оптимального
подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
воспитуемости
обеспечение
условий
предстоящей
подбор
методик
изучения
семьи деятельности
обучающихся
подбор
кадров
и
распределение
методическая и практическая подготовка конкретных участников работы
педагогических кадров
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль за сбором информации на входе в
изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу

выделение группы контроля за учебно- анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, группы планирование коррекционно-развивающей
контроля за поведением, группы контроля деятельности
за семьей учащегося, профиля личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других контроль за проведением коррекционноспециалистов
развивающей работы
проведение
занятий
психологом,
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль
за сбором информации на
выходе
в
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционнооценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы
«-» подведение итогов
результат – корректировка деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы
способов,
приемов
взаимодействия подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей коррекционной
повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
перспективное планирование

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на
ПМПК )

2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Работа с педагогами и родителями
Участие в работе школьного ПМПК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Модели и технологии реализации коррекционной работы
Одной из основных моделей реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного ППк и городской ПМПК,
обеспечивающее системное психолого-педагогическое сопровождение детей с
ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного
 профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Городская ПМПК, школьный ППк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами МБОУ
СОШ № 10: библиотеками, домами творчества, спортивно-оздоровительными
комплексами, управлением социальной защиты населения, детской поликлиникой.
Социальное
партнёрство
включает:

 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
 проявляет познавательную активность;
 умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
 имеет сформированную учебную мотивацию;
 ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
 осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
МБОУ СОШ № 10 определяет формы организации образовательного процесса,
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего
образования для детей с ЗПР.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит
внеурочная деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. В МБОУ СОШ №
10 предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования учащиеся с ЗПР обучаются в условиях обычного класса.
Сроки обучения по программе основного общего образования - 5 лет (5-9 классы).
Учебный план для ступени основного общего образования (5-9 классы).
МБОУ СОШ № 19 им. М.Г. Бондаренко С.Ольгинка

Предметные области

Учебные
предметы

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык (русский)
Родной язык и
Родная литература
родная литература
(русская)
Иностранный язык
(Английский язык)
Иностранные языки Второй иностранный
язык
Математика
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
История России.
ОбщественноВсеобщая история
научные предметы
Обществознание

V
А

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
А,Б
А,Б
А
А,Б

4,8
2,8
0,2
0,2

5,8
2,8
0,2
0,2

4
2

3
2

3
3

20,6
12,6
0,4
0,4

3

3

3

3

3

15

5
2

5
2

3
2
1
2

3
2
1
2

4
2
1
3

10
10
6
3
11

-

1

1

1

1

4

Всего
часов

География
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России

Физика
Химия
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Естественнонаучные предметы

Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка
СанПиН 2.4.2.2821-10

1

1

2

2

2

8

1
1
1

1
1
1

2
2
1
1

2
3
2
1
1

3
2
2

7
5
8
4
4

2
1
2

2
1
2

2
1
2

1
1
2

1
3

7
5
11

28

29

31

32

33

153

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

36

36

1

Проектная и
исследовательская
деятельность
Профориентационные
курсы

при 6-дневной
учебной неделе
при 5-дневной
учебной неделе

29

30

32

33

124

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
В штат специалистов МБОУ СОШ № 10, реализующих АООП ООО для детей с ЗПР входят
учителя - предметники, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, педагог
дополнительного образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП ООО
для детей с ЗПР ежегодно утверждается план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС ООО для детей с ЗПР, принимают
участие в городских совещаниях, вебинарах по апробации ФГОС ООО для детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В рамках апробации ФГОС ООО для детей с ЗПР в МБОУ СОШ № 19 разработаны
локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников МБОУ СОШ № 19
им.Т.П.Северова, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования в соответствии с НСОТ; заключение дополнительных соглашений с работниками
образовательного учреждения.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Все программно-методическое обеспечение учителя-предметники адаптируют под особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять

подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность
размещения материалов
и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
МБОУ СОШ № 19 обеспечены информационные условия реализации АООП ООО для
детей с ЗПР:
- информирование родителей о ходе реализации АООП ООО для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия по проблемам реализации АООП ООО для детей с ЗПР.
Система оценки условий реализации АООП для обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ № 19 создает условия для реализации АООП ООО обеспечивающие:
• возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО;
• соответстветствие требованиям ФГОС ООО;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья
обучающихся;

• учитывать особенности структуры школы, запросы участников образовательных
отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
• учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для слабослышащих младших школьников;
• расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• участие педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в разработке АООП ООО, проектировании и развитии социальной среды
внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
• поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
• эффективное использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
• обновление содержания АООП ООО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
В реализации АООП ООО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся (ЗПР).