№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

2

1.1.1

Цели реализации программы НОО

2

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

3

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

5

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО

6

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения 7
программы НОО

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

2.1.1

Рабочая программа по русскому языку

2.1.2

Рабочая программа по литературному чтению

2.1.3

Рабочая программа по английскому языку

2.1.4

Рабочая программа по математике

2.1.5

Рабочая программа по окружающему миру

2.1.6

Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики

2.1.7

Рабочая программа по изобразительному искусству

2.1.8

Рабочая программа по музыке

2.1.9

Рабочая программа по труду (технологии)

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы НОО

15

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО ООП НОО МБОУ СОШ № 19 им. М.Г.
Бондаренко с.Ольгинка предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», Математика, «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Иностранный
язык», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
-

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;

-

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;

-

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

-

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

-

Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:

-

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание,

интеллектуальное

развитие,

становление

творческих

способностей,

сохранение и укрепление здоровья;
-

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными

особенностями

его

развития

и

состояния

здоровья;

3

-

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;

-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся
с ОВЗ);

-

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

-

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

-

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и

развитии

социальной

среды образовательной

организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
4

общего образования,

а также успешную

адаптацию обучающихся

к обучению по

образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств

и

познавательных интересов обучающихся,

нравственно-

ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и

нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).

ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном

5

локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности. ООП НОО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-

цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-

принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе

посредством реализации индивидуальных учебных планов;
-

общую характеристику ООП НОО.

Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
6

результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

поколений,

единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный

раздел

ООП

НОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:


учебный план;



план внеурочной деятельности;



календарный учебный график;



календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются

и

проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
7

единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
8

планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику;



текущую и тематическую оценку;



портфолио;



психолого-педагогическое наблюдение;



внутренний мониторинг образовательных достижений

обучающихся. Внешняя оценка включает:


независимую оценку качества образования;



мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней;


всероссийские проверочные работы.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
9

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового

уровня

свидетельствует

задачи,

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1) оценку предметных и метапредметных результатов;
2) использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
3) использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
4) использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
5) использование
и

знаний,

в

мониторинга
том

числе

динамических
формируемых

показателей
с

освоения

использованием

умений

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью

оценки

личностных

достижений

обучающихся

является

получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
10

результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:


наличие и характеристика мотива познания и учения;



наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;



способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно

интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:


познавательных универсальных учебных действий;



коммуникативных универсальных учебных действий;



регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает

формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся следующих умений:
-

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

-

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности
наблюдениях

на

основе

и противоречия в рассматриваемых
предложенного

педагогическим

фактах, данных и

работником

алгоритма;
11

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
-

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;

-

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

-

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

-

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);

-

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

-

прогнозировать возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
12

формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

-

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;

-

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

-

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

-

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

-

готовить небольшие публичные выступления;

-

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения

результата,

выстраивать

последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
13

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического

и

совета

периодичность

образовательной

мониторинга
организации.

устанавливаются
Инструментарий

решением
для

оценка

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый

критерий

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
14

учебных

задач

(проблем),

в

том

числе в

ходе

поисковой

деятельности,

учебно-

исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
1)

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно(письменно), практика);

2)

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

3)

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с

целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

1

класса

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
15

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации

учебного

процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с третьего класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится

на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ

и

фиксируется в классном журнале.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных

действий.

16

II. Содержательный раздел
2. Рабочие программы по всем предметам представлены в Приложении к
даннойпрограмме.
Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности представлены в Приложении к
данной программе.
3.

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ.
3.1. В

соответствии

с

ФГОС

НОО

программа

формирования

универсальных

(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
3.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием
универсальность

как

УУД

складывается

качественная

новый

стиль

характеристика

познавательной
любого

деятельности:

учебного

действия

и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что

положительно

отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,

которые

нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
17

восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
3.3. Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
3.4. Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
3.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
3.6. Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
3.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
18

собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
3.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
3.9. Выделяются шесть групп операций:
1. принимать и удерживать учебную задачу;
2. планировать её решение;
3. контролировать полученный результат деятельности;
4. контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5. предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6. корректировать при необходимости процесс деятельности.
3.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
3.11. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и

планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
3.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
3.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения

определённого

познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного
19

универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.12.2. Педагогический

работник

использует

виды

деятельности,

которые

в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
20

природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки

литературного

чтения

позволяют

проводить

наблюдения

текста,

на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3.12.3. Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых

нестандартных

ситуациях.

21

3.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
3.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)

и

главные

(существенные)

свойства;

выделение

общих

главных

(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех

анализируемых

предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
3.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
22

В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
3.18. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения

УУД,

и

только

к концу второго

года обучения

появляются

признаки

универсальности.
3.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД,

обеспечивающие

повествование).
самоконтроля

Регулятивные
и

самооценки.

монологические
УУД

включают

Отдельный

раздел

формы

речи (описание,

перечень
«Совместная

действий

рассуждение,
саморегуляции,

деятельность»

интегрирует

коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

23

III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план МБОУ СОШ № 19 им. М.Г. Бондаренко с.Ольгинка представлен
в приложении к данной программе.
3.2 Календарный учебный график представлен в приложении к данной программе.
3.3 План внеурочной деятельности НОО представлен в приложении к данной программе.
3.4 Календарный план воспитательной работы НОО представлен в приложении к данной
программе.
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов. Система условий учитывает
особенности образовательного учреждения, а также взаимодействие с социальными
партнёрами. В ОУ создана комфортная развивающая образовательная среда.
Миссия ОУ
Создание образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования и
личностный рост обучающихся, сохранность здоровья и подготовку к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной жизни.
Приоритетные направления работы
-

здоровьеформирующая и здоровьесберегающая деятельность;

-

научно-познавательная и военно-патриотическая деятельность;

- психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности
учащихся;
- спортивно-оздоровительная и туристско-краеведческая работа.
Особенности образовательного учреждения
Школа функционирует в двухэтажном здании постройки 1994 года.
Администрацией созданы благоприятные условия для реализации физкультурнооздоровительной работы с использованием спортивного зала и пришкольной спортплощадки.
Сформирована база для проведения лыжной подготовки обучающихся.
Важной составляющей школьной инфраструктуры являются столовая, в которой имеется всё
необходимое оборудование для приготовления завтраков, обедов и организации питьевого
режима.
Школьные кабинеты оснащены современной мебелью и техническим оборудованием для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Лицензирован медицинский кабинет школы.
Социальные партнёры
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием:
24







Центр Детского Творчества и Юношества
Сельский клуб
Спортивная школа
Детская музыкальная школа , детская художественная школа и.т.д.
Управляющий совет;
3.5.1. Кадровые условия реализации программы.

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих
функции:
№/п

Специалисты

Функции

1.

Учитель

2.

Психолог

3.

Библиотекарь

4

Административный
персонал

5

Медицинский
персонал

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся и выработку рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников

Количество
специалистов
в
начальной школе
11

1

1

3

2

25

Обеспечивает
функционирование 1
информационной структуры (включая
ремонт
техники,
системное
администрирование, поддержание
сайта школы и пр.)
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими и руководящими
кадрами, иными работниками. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на
основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям
к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МБОУ СОШ
№19 имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых
дисциплин, систематически занимаются научно-методической деятельностью. 83% учителей
начальных классов имеют высшее образование. В педагогическом коллективе ОУ есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь, учитель
иностранного языка, учитель физической культуры.
6

Информационнотехнологический
персонал

Для реализации внеурочной деятельности школа также
укомплектована
необходимыми педагогическими кадрами первой и высшей квалификационной категории.
В реализации внеурочной деятельности участвуют:



педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
Все педагогические работники школы прошли курсовую подготовку по введению и
реализации ФГОС.

3.5.2. Психолого-педагогические условия
программы начального общего образования

реализации

основной

образовательной

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 19 обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности. В МБОУ СОШ № 19 психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом и социальным педагогом (1
специалист).

26

В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе: обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и
иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования; родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как: диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП
1. Курсовая подготовка, оплата обучающих семинаров;
2. Совершенствование и дооснащение объектов инфраструктуры;
3. Пополнение материально-технической базы спортивно-оздоровительного комплекса школы;
4. Материальное стимулирование участников проекта;
5. Информационно-образовательные

ресурсы

и

цифровые

образовательные

ресурсы;
27

6. Расширение локальной компьютерной сети;
7. Пополнение библиотечного фонда. Приобретение УМК, методической и научно-популярной
литературы.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных образовательных технологий, поэтому наши педагоги при выборе форм,
способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе
руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших
школьников
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:











личностно-ориентированного обучения
проблемно-диалогического обучения,
технология мини-исследования;
технология организации проектной деятельности
игровые
здоровьесберегающие
уровневой дифференциации
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
ИКТ – технологии
технология оценки «Портфолио».

Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся,
их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.


При выборе применяемых образовательных технологий учителя учитывают, что все
технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования
данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода
обучающихся от одной ступени образования к другой.
Организацию образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе
системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности
дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
28

Создание условий для оптимального развития одаренных и способных детей - одно из
важных направлений работы школы. Педагогический коллектив создает развивающую
образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика устойчивое позитивное
отношение
к
познавательной
деятельности,
потребность
в
самообразовании.
Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных
обучающихся различные кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых
различных олимпиадах и конкурсах школьного, регионального и всероссийского уровня,
система
внеурочной
исследовательской
работы
обучающихся.
В школе разработана программа «Одаренные дети», цель которой созданий
благоприятных условий для развития потенциала одарённых и талантливых детей. Выявление
одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдения, общения с
родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
ООП НОО предусматривает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Для этой категории учащихся предусмотрены специальные
медицинские группы, медико-психологическое сопровождение, индивидуальное обучение.
Для создания комфортных условий и развития потенциала детей с ограниченными
возможностями здоровья разрабатываются с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, реализация которых контролируется заместителем директора
школы.
Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающегося реализуется
через следующие направления:





Диагностика (родителей/ребенка).
Коррекционная работа.
Развивающая работа.
Психопрофилактика.

Консультации (для обучающихся, их родителей, педагогов)
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЦОР по основным
учебным предметам начальной школы, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО. Наличие Интернета предоставляет доступ к электронным
образовательным
ресурсам.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
 Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных
источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации;
обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
1. Сайт образовательного учреждения;
2. Электронный

журнал

29

Информационная среда поддерживается локальной сетью.
3.5.5 Материально-технические условия реализации программы
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020
г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
Для реализации деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы необходимые
условия:

занятия 1 классов проводятся в первую смену, все кабинеты начальных классов
располагаются на одном этаже (на первом);
30


оборудована современная столовая, в которой организовано горячее питание;

кабинет информатики, который оснащён 11 компьютерами, проектором, доской;

пролицензирован медицинский кабинет;

школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем;

спортивной площадкой;

кабинетом музыки с музыкальной техникой и рисования;

библиотекой;

актовым залом.
Для минимальной оснащенности учебной и внеурочной деятельности для учебных помещений
начальных классов было закуплено:

6 интерактивных панелей с программным обеспечением

2 компьютера;

6 ноутбуков;

3 микроскопов для исследовательской деятельности;

Кабинет информатики (15 стационарных компьютера)

все кабинеты начальных классов подключены к интернету и объединены в локальную
сеть;
Питание обучающихся организовано с учетом возрастных особенностей по циклическому
меню. В школе работает хорошо оборудованная столовая, где обучающиеся могут приобрести
горячие
завтраки,
обеды
и
полдники.
В процессе реализации образовательного процесса осуществляется медицинское
обслуживание обучающихся. В школе оборудован медицинский кабинет, процедурная,
оснащенные современным оборудованием. Обучающиеся ежегодно проходят медицинский
осмотр.
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном объеме
первичными
средствами
пожаротушения.
В течение учебного времени в школе находится сотрудник охранного предприятия, в
обязанности которого входит охрана школы от проникновения посторонних лиц и соблюдение
общественного порядка.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья
существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Работа в начальных классах направлена на выстраивание единого образовательного
пространства с целью создания равных стартовых возможностей для последующего обучения в
начальной школе.