2

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 4

1.1.

Пояснительная записка .................................................................................... 4

1.1.1.

Цели реализации ООП НОО ............................................................................... 4

1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО....................... 5

1.1.3.

Общая характеристика ООП НОО...................................................................... 7

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО................ 9

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО........................................................................................................... 10

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 18

2.1.

Программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности ...................................................................................................... 18

2.1.1.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ............................. 18

2.1.2.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» ................ 18

2.1.3.

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный

язык

(английский)» ...................................................................................................... 18
2.1.4.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ............................... 18

2.1.5.

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» ..................... 18

2.1.6.

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» ................................................................................................ 19

2.1.7.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»

2.1.8.

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ...................................... 19

2.1.9.

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» ..................... 19

2.1.10.

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ................ 19

2.1.11.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о

19

важном» ............................................................................................................... 19
2.1.12.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Кубановедение»

19

2.1.13.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Орлята России»

20

2.1.14.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»........................................................................................................ 20

2.1.15.

Рабочая

программа

по курсу внеурочной деятельности «Основы

финансовой грамотности» .................................................................................. 20
2.1.16.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Самбо» .................... 20

2.1.17.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Краеведческий
туризм» ................................................................................................................ 20

3

2.1.18.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читательская
грамотность»........................................................................................................ ……….21

2.1.19.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговор о
профессиях»......................................................................................................... ……….21

2.1.20.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «История и культура
кубанского казачества» ……………………………………………………………...…….21

2.1.21.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«ОПК»……………………………………………………………………………………….21

2.1.22.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юный чемпион,
ПДД/Военно-спортивное направление, ПДД»…………………………………………...21

2.2.

Программа формирования УУД...................................................................... 22

2.3.

Рабочая программа воспитания ...................................................................... 31

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................. 32

3.1.

Учебный план и план внеурочной деятельности начального общего
образования ........................................................................................................ 32

3.2.

Календарный учебный график........................................................................ 32

3.3.

Календарный план воспитательной работы ……………………………

3.4.

Характеристика условий реализации ООП ООО ......................................... 32

32

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений. При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО МБОУ СОШ № 19 им. М.Г.Бондаренко с.Ольгинка предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», Математика, «Литературное
чтение»,

«Окружающий мир», «Иностранный язык», «Технология», «Изобразительное

искуство», «Физическая культура».
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
-

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской

Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
-

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
-

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его

потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-

организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное

воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося,

5

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-

становление

и

развитие

личности

в

ее индивидуальности,

самобытности,

уникальности и неповторимости;
-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в

том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
-

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

-

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального

6

общего образования,

а также успешную

адаптацию обучающихся к обучению

по

образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств

и

познавательных интересов обучающихся,

нравственно-

ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические

нормативы),

и

санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

«Санитарноотдыха и

оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании

7

индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика программы НОО
Структура ООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности. ООП НОО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-

цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-

принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе

посредством реализации индивидуальных учебных планов;
-

общую характеристику ООП НОО.

Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

8

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный

раздел

ООП

НОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:


учебный план;



план внеурочной деятельности;



календарный учебный график;



календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются

и

проводятся

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения

обязательной

образовательного

части

программы

и

части,

формируемой

участниками
процесса.

9

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

10

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

деятельности

образовательной

организации

как основа

аттестационных процедур;
 оценка

результатов

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;

11

 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
 всероссийские проверочные работы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1) оценку предметных и метапредметных результатов;
2) использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
3) использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе

12

исследовательских) и творческих работ;
4) использование
обучающихся

в

форм

самостоятельную

работы,

обеспечивающих

оценочную

деятельность

возможность

включения

(самоанализ,

самооценка,

взаимооценка);
5) использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью

оценки

личностных

достижений

обучающихся

является

получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:


наличие и характеристика мотива познания и учения;



наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные

действия;


способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

сформированности:

результатов

проводится

с

целью

определения

13

 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных

и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

14

-

выбирать источник получения информации;

-

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
-

распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию

в соответствии с учебной задачей;
-

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно

выполнять

свою

часть

работы;

15

 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения

результата,

выстраивать

последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического

и

совета

периодичность

образовательной

мониторинга
организации.

устанавливаются
Инструментарий

решением
для

оценка

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый

критерий

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или

16

алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных

задач

(проблем),

в

том

числе

в

ходе

поисковой

деятельности,

учебно-

исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно(письменно), практика);
2) требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
3) график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

1

класса

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в

17

освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с третьего класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится

на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных

действий.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по предметам, учебным курсам, курсам внеурочной
деятельности
Учебные предметы, учебные курсы
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к
настоящей ООП НОО.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литература») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к
настоящей ООП НОО.

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(предметная область «Иностранные языки») является составной частью настоящей ООП НОО и
прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная

область

«Математика и информатика») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается
к настоящей ООП НОО.

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание «Окружающий мир») является составной частью настоящей
ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

19

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») является
составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к
настоящей ООП НОО.

2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей
ООП НОО.

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к
настоящей ООП НОО.
Курсы внеурочной деятельности
2.1.11. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном» является
составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

2.1.12. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Кубановедение»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Кубановедение» является
составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

20

2.1.13. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Орлята России» является
составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.14. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Математическая грамотность»
является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.15. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
Рабочая

программа

по

курсу

внеурочной

деятельности

«Основы

финансовой

грамотности» является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей
ООП НОО.
2.1.16. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы логики и
алгоритмики»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики»
является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.17. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Самбо»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Самбо» является составной
частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.18. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Краеведческий
туризм»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Краеведческий туризм» является
составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.

21

2.1.19. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читательская
грамотность»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.20. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговор о
профессиях»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговор о профессиях»
является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.21. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «История и
культура кубанского казачества»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «История и культура кубанского
казачества» является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП
НОО.
2.1.22. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «ОПК»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «ОПК» является составной
частью настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
2.1.23. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юный
чемпион, ПДД/Военно-спортивное направление, ПДД»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юный чемпион, ПДД/Военноспортивное направление, ПДД» является составной частью настоящей ООП НОО и прилагается
к настоящей ООП НОО.

22

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными

учебными

познавательными

действиями;

23

—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

24

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД

являются основанием

для

формирования готовности

обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование цифровой
образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный

25

поиск, реконструкция, динамическое представление);
-

результативное

(высказывание

взаимодействие

собственного

мнения,

с

учет

участниками
суждений

совместной

других

деятельности

собеседников,

умение

договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;

26

- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной

составляющей

регулятивных

УУД

являются операции,

определяющие

способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом

конструирования образовательного

процесса

являются

следующие

методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается

включение

определенного познавательного,

заданий,

выполнение

коммуникативного

которых

требует

или регулятивного

применения

универсального

действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.

27

На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных

образовательных

и

информационных

ресурсов

информационно-

телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

осуществляется

с

использованием

информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и

28

другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность.

Учебные диалоги, в

том

числе с

представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося

и

с

соответствующей

методической

поддержкой

исправления

самим

обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким

29

образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)

и

главные

(существенные)

свойства;

выделение

общих

главных

(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка

общего главного существенного

признака

всех анализируемых

предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая

работа

обучающегося

с

заданиями,

требующими

применения

одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),

учебных

модулей

содержание

метапредметных

достижений

обучения

представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен

30

пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная
необходимые

деятельность"
для

интегрирует

коммуникативные

успешной

и

регулятивные

совместной

действия,

деятельности.

31

2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания является составной частью настоящей ООП НОО и
прилагается к настоящей ООП НОО.

32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план и план внеурочной деятельности начального общего
образования являются составной частью настоящей ООП НОО и прилагаются к
настоящей ООП НОО.
3.2. Календарный учебный график является составной частью настоящей ООП
НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
3.3. Календарный план воспитательной работы является

составной частью

настоящей ООП НОО и прилагается к настоящей ООП НОО.
3.4. Характеристика условий реализации ООП НОО.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО
- укомплектованность МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
п едагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ № 1 9
им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ
№19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.
В МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.созданы условия:
- для применения дистанционных образовательных технологий;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации ООП НОО, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-

стимулирования

непрерывного

личностного

профессионального

роста

и повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Для реализации ООП НОО МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка. полностью
укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими профессиональное педагогическое
образование,

выполняющими

функции:

33

В школе на уровне начального общего образования работают педагоги с высшим
профессиональным образованием – 24 человек имеют высшее образование.
Уровень
с.Ольгинка.

для

квалификации
каждой

работников

занимаемой

МБОУ

должности

СОШ

№19

соответствует

им.М.Г.Бондаренко
квалификационным

характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко
с.Ольгинка. предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко
с.Ольгинка. отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
-

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности

на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП НОО, сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС НОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в ООП НОО специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ОВЗ и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,

34

включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Квалификация педагогов МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка., работающих
на уровне основного общего образования:
- педагогических работников высшей квалификационной категории – 2;
- педагогических работников первой квалификационной категории – 10;
- педагогических работников, соответствующих занимаемой должности – 13;
- не имеют категории – 0.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового

потенциала

МБОУ

СОШ

№19

им.М.Г.Бондаренко

с.Ольгинка.является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
им.М.Г.Бондаренко

профессионального
с.Ольгинка

развития

обеспечивается

работников
освоением

МБОУ
ими

СОШ

№19

дополнительных

профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Формами повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ
СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.:
-

послевузовское

обучение

в

высших

учебных

заведениях,

в

том

числе

в магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации ООП НОО;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного

образования;

35

- освоение системы требований к структуре ООП НОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий осуществления в МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
ФГОС ООО является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
В школе методическая работа направлена на развитие ресурсной базы и оптимизация
условий осуществления образовательной деятельности, обеспечение качества образования,
диагностику и

анализ

результатов

профессиональной

деятельности

педагогов.

План

методической работы ежегодно планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом школы.
При этом могут быть использованы мероприятия:
- семинары, тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС НОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП НОО;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок,

«открытых»

уроков,

внеурочных занятий

и

мероприятий

по отдельным

направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т.д.
Психолого-педагогические

условия

реализации

ООП

НОО.

Обеспечение

преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с

36

постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Направления

работы

должны

предусматривать

мониторинг

психологического

и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление

и поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся

с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора профиля обучения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения

психологической

компетентности,

создания

комфортной

психологической

атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания

37

психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая

работа,

в

процессе

которой

педагоги

обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.
Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия педагогов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников,
их родителей (законных представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень начального общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом
(классным руководителем) с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ
СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка.
Муниципальное

задание

устанавливает

показатели,

характеризующие

качество

38

и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое

обеспечение

реализации

ООП

НОО

бюджетного

учреждения

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и

бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации ООП НОО, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих ООП НОО;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ,

обеспечения

дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов

финансовое

обеспечение

предоставления

основного

общего

образования

муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по

39

организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:


межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);


внутрибюджетные

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная

общеобразовательная организация);


общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:


сохранение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включеннымь

в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью

общеобразовательных организаций);


возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация)
и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной

платы

педагогических

работников

за

выполняемую

ими

учебную

40

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного

самоуправления.

Расходы

на

оплату

труда

педагогических

работников

муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской

Федерации,

на

территории

которого

расположены

общеобразовательные

организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных

организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими

поправочными

коэффициентами

(при

их

наличии)

и

локальным

нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:


фонд

оплаты

труда

образовательной

организации

состоит

из

базовой

и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;


базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;


рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;


базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;


общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

41

локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий,

в

том

числе

здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты



порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

труда;
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований

к

условиям

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования;
5) разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной

42

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
и

отражает

партнерами,
его

в

своих

организующими
локальных

внеурочную

нормативных

деятельность

актах.

При

этом

обучающихся,
учитывается,

что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО, необходимого
учебно- материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации ООП НОО:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной

организации

вариативность,

развитие

мотивации

обучающихся

к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания

43

в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:


специальные

потребности

различных

категорий

обучающихся

(с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья
и пр.);


специфику

ООП

НОО

(индивидуальная

проектно-исследовательская

деятельность, урочная и внеурочная деятельность);


актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,

мобильность,

доступность,

непрерывность,

интегрируемость

с

дополнительным

образованием);
- обеспечивают:


подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



формирование

и

развитие

мотивации

к

познанию,

творчеству

и инновационной деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего мира;



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание

патриотизма

и

установок

толерантности,

умения

жить

с непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;



возможность

достижения

обучающимися

предметных,

метапредметных

и личностных результатов освоения ООП НОО;


возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями

здоровья и

инвалидов

к объектам

инфраструктуры

образовательной

организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений

образовательной организации.
В школе оборудованы для проведения практических занятий необходимыми средствами
обучения и воспитания, в т.ч. и для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья:
- учебные кабинеты,
- библиотека;
- спортивный зал и спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся – столовая, пищеблок полного цикла,
обеспечивающие

возможность

организации

качественного

горячего

питания,

в

том

числе горячих завтраков и обедов;
- медицинский кабинет (медицинское обслуживание несовершеннолетних в период

44

обучения в школе осуществляется по договору от 09 января 2024 года №32 с ГБУЗ
«Туапсинская центральная районная больница №2»);
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием.
Школа не имеет жилых помещений в общежитии, интернате, соответственно
формирование платы за проживание нет.
На текущий момент МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка располагает
информационными ресурсами, достаточным количеством учебников и учебными пособиями.
Есть

выход

в

Интернет.

В

2021

году

введена в эксплуатацию

пристройка школы. Для обучающихся имеется доступ к информационным системам
и информационно-телекоммуникационным сетям, к электронным образовательным ресурсам с
учетом контентной фильтрации, в т.ч. и приспособленными для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья, в кабинетах информатики. Имеются
таблички, в т.ч. специальные тактильные таблички, указывающие место нахождения всех
указанных объектов. Имеются специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие

ключевые

возможности:

45

- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного лабораторного оборудования,
электронных образовательных ресурсов);
-

получение

личного

опыта

применения

универсальных

учебных

действий

в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- теоретическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №19
им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
-

индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной

деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, организацию досуга и общения
обучающихся;
-

организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания

и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура

МБОУ

СОШ

№19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка

обеспечивает

дополнительные возможности:
- зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
- беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
- использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-методические

условия

реализации

ООП

НОО

обеспечиваются

46

современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
- систему

современных

педагогических

технологий,

обеспечивающих

обучение

в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МБОУ СОШ №19
им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко
с.Ольгинка в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная

среда

МБОУ

СОШ

№19

им.М.Г.Бондаренко

с.Ольгинка обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением

дистанционных

образовательных

технологий;

47

- дистанционное
с.Ольгинка.

с

другими

взаимодействие

МБОУ

образовательными

СОШ

организациями,

№19 им.М.Г.Бондаренко
учреждениями

культуры,

здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
В школе функционирует библиотека, совмещенная с читальным залом на 10 посадочных
мест. Имеется помещение для хранения учебников и учебных пособий.
Обеспеченность учащихся учебной литературой составляет 100 %. Библиотечный фонд
формируется в соответствии с основными образовательными программами школы и
требованиями ФГОС. Общий фонд библиотеки составляет 8416 экземпляров, из них 7146
экземпляров учебной литературы и 1270 экземпляров художественной литературы. В своей
деятельности школьная библиотека обеспечивает право свободного доступа к фонду
справочной, художественной литературы, предназначенной для чтения по школьной программе
и досуговому чтению, периодическим изданиям.
Библиотека оснащена компьютером, имеющим выход в сеть «Интернет». Ведется работа
по формированию электронного каталога поступлений учебной и художественной литературы.
Использование

библиотечно-информационных

ресурсов

и

мультимедийных

средств

способствует повышению читательской активности обучающихся.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МБОУ СОШ №19 им.М.Г.Бондаренко с.Ольгинка является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы
организационную

достижения

целевых

ориентиров

структуру

МБОУ

СОШ

в

№19

системе

условий

им.М.Г.Бондаренко

учитывают
с.Ольгинка,

взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений.
Одним

из

механизмов

государственно-общественного

повышения
управления,

качества

образования

характерными

чертами

является
которой

система
являются

совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными
обязательное

организациями;

согласование

процедура

проектов

принятия

решений

с

решений,

представителями

которая

включает

общественности;

делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов

48

(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.